W codziennej praktyce szkolnej nauczyciele coraz częściej obserwują uczniów, którym trudno jest utrzymać koncentrację, spokojnie pracować w ławce lub odnaleźć się w dynamicznym środowisku grupy rówieśniczej. Zdarza się, że zachowania te interpretowane są jako brak dyscypliny, niechęć do wykonywania poleceń lub trudności wychowawcze. W wielu przypadkach mogą one jednak wynikać z indywidualnych potrzeb sensorycznych ucznia oraz sposobu, w jaki jego układ nerwowy reaguje na bodźce płynące z otoczenia.
Autor: Anna Lenart
Regulacja emocji uczniów stała się jednym z kluczowych wyzwań codziennej pracy szkoły. W praktyce szkolnej coraz częściej obserwuje się gwałtowne reakcje emocjonalne, wycofanie, impulsywność oraz trudności w powrocie do równowagi po konflikcie. Zachowania te bywają określane jako „problemy wychowawcze”, jednak w rzeczywistości stanowią sygnał trudności ucznia w samoregulacji emocjonalnej, a nie przejaw złej woli czy braku chęci współpracy.
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi to dziecko posiadające orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, ale również to, które doświadcza trudności w realizacji wymagań edukacyjnych wynikających ze specyfiki swojego funkcjonowania poznawczego, emocjonalnego lub zdrowotnego1.
Każdy rodzic, walcząc o szczęście i zaspokojenie najważniejszych potrzeb swojego dziecka, odgrywa rolę wymagającego partnera w edukacji. Nauczyciel, do którego klasy trafia wychowanek, bywa dziś często postrzegany w nie do końca przychylnym świetle. Narażony jest na ocenę i krytykę nie tylko ze strony rodziny, ale także społeczeństwa. Jednak wzajemne zaufanie buduje się wyłącznie dzięki otwartości i wspólnemu zaangażowaniu.